《放手，看到儿童自己的游戏》文章中例举的《卖豆腐》、《连起来》和《战壕》这三个故事，能真实体现“安吉游戏”的本质：把游戏的权利还给幼儿，并充分信任幼儿、解放幼儿。
      “豆腐店”既没有像样的围墙，也没有售卖的窗口，更没有陈列商品的展台，只有散落在一地的大大小小的木块，但“门口”却有络绎不绝的顾客。正因为从一开始老师就没有制止杰杰“卖豆腐”的举动，没有收走那不知从何而来的木桶和边角料木块，没有引导杰杰把“豆腐店”搭建得更像豆腐店……幸好没有，所以老师在不知不觉中做到了“放手”，放下“想看到的游戏”，才能看到儿童自己的游戏。

在第二个《连起来》的故事中，老师满心期待自己班孩子能将梯子、木箱、板凳、木板等各种材料组合起来的壮观场面，但孩子们的表现却让她大失所望。老师心中那种弯曲连绵、关卡重重的闯关路线的高水平游戏未能如愿呈现。老师沮丧、困惑且纠结，但她还是耐心的给予了孩子自由发挥的机会。也正是因为老师没有将自己心中的“高水平游戏”的标准去比对，也没有从孩子的游戏行为去判断他们的发展水平，而是放下心中的所谓高水平游戏的设定，才看到了孩子传神再现的电脑游戏“愤怒的小鸟”，无论是游戏材料的选择，还是游戏环节难度的层层递进，这些过程都是属于孩子们的真正的游戏。

“战壕”是孩子们生活周围所触及不到的神秘地方。但因为幼儿园内一处草坪被挖出的一条条沟壑，则圆了孩子们心中的英雄梦，成为他们的独有领地。孩子们喜欢，老师们也很看好这个游戏。但孩子们所进行的游戏就是老师所认为的“战壕”游戏吗？事实证明，孩子们能自主分组，两军对垒激战，力争胜负的开展游戏；孩子们也能没有明确分工，没有阵地，不分胜负的开展“战斗”游戏。所以成人眼里战争游戏的标志、道具和角色分配等成人认为的战争游戏的标配、还有那些迷彩的服装和装饰，以及游戏的情节安排与结果追求都是成人对游戏的设定。而孩子游戏的内容不会被空间和环境所限制，他们会根据自己的需要自由选择、调整、转换游戏内容，他们不需要被老师“安排”与“设定”。

在以上三个故事中孩子们都呈现出了他们最喜欢、最自主、最符合天性的游戏状态。每一个活动看似“信马由缰”，但因为老师无意中的“放手”，实则却在老师的掌控之中，这其实已经远远高于幼儿的原生态生活。我们能从孩子们自主、创新的游戏过程更清晰的理解教师的“教”不再局限于系统化的书本知识，而是要注重幼儿个体的生活经验。    

幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。“安吉游戏”迷人之处就在于，这是真游戏，在游戏中能看到孩子们的天真，感受得到孩子们发自内心的快乐”。所以我们一直都在效仿学习“安吉游戏”。可能由于种种原因，我们还未能深刻地理解安吉游戏的真正内涵，但只要我们有勇气去战胜传统观念和教育的保守性与惰性，大胆“放手”，坚定地尝试并落实这一观念，容许孩子自己创作和发明游戏和故事，那么在这种教育自觉、游戏信念指导下的课程，每一个孩子就都能找到自己想做的事情。我们老师就陪伴在那个最需要帮助的孩子旁边。世明必将会成为一个理解和支持幼儿游戏的乐园，世明的孩子会有更多的创新和创造力。